为深化民间舞教学的人文内核，民间舞教研室组织全体教师开展“爱怎么融入民间舞课堂”专题座谈会。教师们围绕“情感传递、文化共情、师生互动”等核心议题，探讨如何以“爱”为纽带，让传统舞蹈教学更具温度与生命力。

以爱启智：从技术传授到情感共鸣

雷莹老师在开场发言中指出：“民间舞不仅是肢体技艺，更是民族情感的载体。当我们教授傣族‘孔雀舞’时，心中要有对‘孔雀’象征的吉祥、柔美的敬畏，才能引导学生跳出‘形’背后的‘神’。”她分享了亲身经历：曾带学生赴云南采风，与傣族老艺人共舞时，老人眼中对舞蹈的热爱感染了全体学生，返课后学生的“三道弯”动作突然有了“呼吸感”。

邓舒文老师深表认同：“在蒙古族‘筷子舞’教学中，我会先讲述草原儿女‘以筷击节、以舞抒怀’的生活场景，让学生触摸真实的筷子道具，感受其重量与节奏感，再示范‘击、挑、绕’的动作——这种‘情感前置’让技术训练不再冰冷。”

以爱育人：关注个体差异与成长需求

针对“00后”学生的心理特点，教师们探讨了“柔性教学”策略。闵锡龙老师分享经验：“发现有学生因肢体僵硬不敢当众展示时，我会先安排小组合作练习‘彝族烟盒舞’的对跳动作，用‘传烟盒’的游戏打破紧张感，再逐步引导其关注手部‘弹响’的细节——爱是耐心等待花开。”

“对零基础学生，‘鼓励式反馈’尤为重要。”韩建平老师展示了课堂片段：学生完成藏族“堆谐”的基本步伐后，教师用方言夸一句“亚克西（好）！”并模仿锅庄舞的“旋子”动作即兴互动，课堂氛围瞬间活跃。数据显示，采用“情感激励法”后，学生主动提问率提升35%。

以爱传薪：构建师生共学的文化共同体

座谈会特别强调“双向传承”理念。陈姚老师讲述了学生带来的启发：“在教授‘维吾尔族赛乃姆’时，有新疆学生分享了自家‘麦西热甫’（民间歌舞聚会）的场景，我们据此调整了‘旋转’教学的节奏处理，让动作更贴近生活质感。爱是师生共同挖掘文化宝藏的钥匙。”

现场还展示了“非遗传承人进校园”活动的影像：老艺人手把手教学生“苗族鼓舞”的持鼓姿势，教师同步用手机记录动作细节并制作成《老艺人教学手札》电子手册。这种“以爱搭桥”的模式，让年轻学生与传统文化产生深层联结。

会议总结时，雷莹老师提出“三维浸润式”教学构想。情感维度：每学期安排“文化溯源课”，通过纪录片观赏、民间故事分享激活学生的文化认同感；

互动维度：设立“舞蹈日记”环节，鼓励学生用文字或绘画记录学舞感受，教师针对性撰写“情感批注”；实践维度：组织“以舞传爱”公益演出，让学生在社区、学校展演民间舞，体会舞蹈传递温暖的力量。

此次座谈会为民间舞教学注入“情感教育”新视角。未来，教研室将持续探索“技术训练与心灵滋养并重”的教学模式，让每一堂民间舞课都成为传承文化之爱、师生情感共鸣的精神园地。

（撰稿/雷莹    审核/冯波  复审/刘佩佩 终审/罗剑）